Знакомство детей со сложными цветами

Знакомство дошкольников с цветом

знакомство детей со сложными цветами

(Дети перечисляют цвета которые знакомы им) Чтобы понять сложные взаимоотношения в мире красок, надо пояснить их. Объект исследования – развитие восприятие цвета у детей младшего дошкольного Знакомство ребенка с цветом начинается с беспорядочных цветовых .. к более сложным видам продуктивной деятельности ( рисованию. Целенаправленно развивать у детей восприятие и чувство цвета. с целью формирования достаточно сложной системы понятий о цветах и оттенках. знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте.

А если бы вас попросили нарисовать яркое зрелище, например цирк, и разрешили взять только три краски, какие бы вы выбрали? Самые лучшие и яркие! Художники считают, что такими красками являются синяя, желтая и красная. Их называют основными, потому что с их помощью можно получить другие цвета: Эти цвета единственные в своем роде: Они как настоящие хозяева соперничают между собой, поэтому эти краски плохо сочетаются друг с другом.

У них есть помощники — краски, которые дружат одновременно с двумя Хозяевами - Краски-Друзья. Если они все вместе возьмутся за руки, то образуют цветовой круг или спектр. Каждый из Друзей расположен в круге напротив Хозяина, с которым он не поддерживает дружеские отношения. Например, желтый не принимает участия в образовании фиолетового и поэтому не дружит с. Встретившись, эти краски так злятся друг на друга, что теряют свою краску, обливая противника грязью.

Хотя эти же цвета прекрасно дополняют друг друга, находясь рядом, когда один цвет располагается на фоне другого — получается самое яркое, то есть контрастное сочетание цветов. У Хозяев и их Друзей часто бывают гости: Так цветовой круг расширяется до двенадцатицветного.

Практический материал по восприятию формы, величины, цвета

Если умножить радугу на радугу, то получится много других сложных цветовых оттенков. В окна этого дома попадает солнечный свет, который и делает все краски такими цветными. Наиболее эмоционально значимые фигуры выделяют большим количеством цветов. А открыто не принимаемых персонажей обычно рисуют черным или темно-коричневым цветом. Цвета могут передавать также определенные свойства характера и состояние [20, С. Предпочтение детьми тех или иных цветов в работе по созданию изображения замечали Н.

Циммерман и другие ученые и педагоги, замечали это и мы в своей педагогической деятельности. Дети сами не видят оттенков, надо направлять восприятие ребенка на различные оттенки цвета. Одна трудность — отражение реального цвета объекта, другая — произвольное использование цвета, где последний выступает в роли средства выражения отношения, для украшения. Яркость и пестрота, характерные для детских рисунков, зачастую говорят о небольшом опыте ребенка, недостаточном уровне развития цветового восприятия и культуры применения цвета.

Такой рисунок может быть создан под влиянием впечатления от пестрой игрушки, книжной иллюстрации и. Детей радует звонкая яркость, нарядность, праздничность дымковской росписи: Они называют цвета и их сочетания добрыми и злыми, веселыми и грустными.

Опираясь на репродукции картин, книжные иллюстрации, изделия декоративно-прикладного искусства и. С целью повышения уровня овладения детьми цветом следует: Итак, в результате анализа и осмысления психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами установлено, что цвет является одним из самых сильных средств выразительности художников-живописцев.

Хорошо развитое чувство цвета, помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить духовный комфорт. Если же этого не происходило, то ребенка нужно вводить в мир цвета. Процесс развития восприятия цвета зависит от использования различных методов и приемов обучения.

Источником же познания ребёнка является сенсорный опыт, а, следовательно, необходимо помнить о том, что главное в этом возрасте — обогащение именно сенсорного опыта, необходимого для полноценного восприятия ребёнком окружающего мира. Естественно, что обогащение сенсорного опыта будет представлять собой развитие представлений о внешних свойствах предметов.

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами. Сенсорный эталон — это понятиеразработанное А. Запорожцем — в рамках теории формирования перцептивных действий — и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно — исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе — их свойств.

Так, в качестве сенсорных эталонов цвета выступают так называемые хроматические красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый и ахроматические белый, серый, черный цвета. Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия. Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях [8, С.

При знакомстве детей с эталонами, важно, чтобы его представления о цвете и других свойствах предметов были достаточно разнообразными, а не обрывочными и скупыми.

К сожалению, в практике дошкольных образовательных учреждений всё ещё продолжает встречаться уже устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий.

Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: Нельзя ограничивать материал двумя-тремя цветами, так как исследования показывают, что ребенок уже на третьем году жизни вполне может усвоить представление о восьми цветах красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черныйне может он только научиться правильно их называть, но в этом и нет непосредственной необходимости.

Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослыми. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от влияния [31, С. Исследования ученых Истоминой З. Двухлетний ребенок, самостоятельно произнеся слово красный, может указать на зеленый или на какой- либо другой цвет. Устойчивой связи между словами — названиями цвета и конкретным цветом еще не образовалось.

Полное слияние слов — названий цвета с конкретным содержанием у детей происходит только к пяти годам [8, С. Исследования группы ученых А. На НОД по сенсорному развитию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков.

В свою очередь, на этих же НОД дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности. Важным фактором в проведении НОД по ознакомлению детей с цветом предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий.

знакомство детей со сложными цветами

Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов, к соотнесению разнородных предметов по цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Особого внимания требует вопрос о повторности НОД: Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на НОД. Особое место занимает сенсорное развитие в режиме дня. НОД, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка [8, С. Венгер для сенсорного воспитания у дошкольников предлагает следующую последовательность введения сенсорных эталонов цвета.

Первым этапом ознакомления с цветом детей трехлетнего возраста является формирование у них представлений о цветах. В условиях общественного дошкольного воспитания этот этап может быть осуществлен в первой младшей группе. С детьми, начинающими посещать дошкольные учреждения с трех лет работа проводится в виде НОД включающей в себя игры, упражнения, способствующие накоплению цветовых представлений. Эти упражнения предполагают сравнение предметов по цвету, выбор одинаковых.

Система упражнений включает знакомство с цветами спектра, ознакомление со свойствами предметов включает выделение свойства, путем соотнесения между собой, на более высоком уровне развития детей распознавание цвета в процессе соотнесения свойства предметов с усвоенными эталонами, в раннем детстве не ставиться задача усвоения детьми общепризнанных эталонов, обучение не включает обязательное запоминания названий отдельных цветов.

знакомство детей со сложными цветами

Почвой для введения опредмечевания свойств, установления детьми их сигнального значения служат элементарные действия продуктивного характера, которыми дети начинают овладевать с двух лет.

При решении различных сенсорных задач важным оказывается обучение внешним приемам сопоставления объектов, например прикладывания вплотную для распознавания цвета. Преобразуясь, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам [3, С.

Вслед за этим — подготовительным — этапом начинается ознакомление детей с цветовыми эталонами — образцами хроматических и ахроматических цветов. Применяются все семь цветов спектра, белый и черный. В младшей группе детского сада дети 3 — 4 лет учатся узнавать все цвета, запоминают их названия. Полученные представления о цветах они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета группировки одного и того же цвета.

Вначале у детей формируют представления об ахроматических цветах, белом и черном цвете, создаются условия, способствующие усвоению названий цветов.

Венгер считает, что на первых порах целесообразно вводить не семь, а шесть цветовых тонов. Исключив голубой, который усваивается с трудом. Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.

Венгер утверждает, что при ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета. Ведь коричневые, серые и черные цвета такие скучные!

Однако именно в этом возрасте должны закладываться правильные представления о цветовой гамме объектов. Потому что это важный период формирования сенсорных эталонов — выработанные человечеством устойчивые представления о характеристиках и свойствах вещей и явлений.

Рисуем цветы в детском саду

Это имеет отношение и к цветам. К 3—4 годам ребенок способен различать 5—6 цветов и начинает обращать внимание на цветовые характеристики объектов. А разрисовывая фломастерами стены или свои ручки и ножки, дети искренне хотят, чтобы вокруг было все красиво.

Да и в самих цветах, бывает, путаются. Так, для большинства детей младшего дошкольного возраста красный и оранжевый — это один цвет. А темно-синий и голубой — совершенно разные. Первый воспринимается как темный, не вызывает положительных эмоций и редко используется в рисовании. А вот голубой оценивается как светлый и позитивный, хоть по популярности, несомненно, проигрывает красному и желтому. У некоторых детей до 5 лет возникают сложности с запоминанием цветов.

И красным могут назвать синий или зеленый мячик. Устойчивой связи между названиями цветов и конкретным цветом еще не образовалось. Но это временное явление. Недаром детей этого возраста называют маленькими мыслителями и фантазерами. Так, дети приходят в восторг от открытия, что смешав голубую краску и желтую, они получают зеленую. Ведь процесс познания тесно связан с речевой деятельностью. Наряду с познавательной, цвет начинает выполнять в этом возрасте и функцию эстетическую.

Он становится важной частью представлений о красоте окружающего мира.

Как мы изучаем цвета и оттенки

Это заметно и в рисунках детей, и в выборе одежды, и в речи. Ребенок старается также выйти за рамки цветовых стереотипов и с огромным удовольствием изобретает собственные цвета, смешивая краски.

Наш мир удивителен и ярок именно многообразием цветов и оттенков. Умение видеть это многообразие не только наполнит жизнь ребенка красками, но и будет способствовать развитию его восприятия, интеллекта и творческих способностей.