Варианты знакомства с задачей

Знакомства в интернете: как правильно знакомиться и общаться через интернет

варианты знакомства с задачей

Непосредственное знакомство с задачами, выраженными в косвенной форме, начинается после того, Необходимо все варианты проанализировать. Легкое ненавязчивое знакомство, сближение участников команды ( Варианты: цели на тренинг, пять самых страшных для меня вещей, самых любимых и т.п.) и решают не специализированные, а достаточно общие задачи. В 3-м классе происходит закрепление умений решать простые задачи, знакомство с задачами на нахождение доли числа, решаются задачи на цену.

Овладение учащимися умением решать задачи оказывает существенное влияние на их интерес к предмету. Знакомство с простыми задачами начинается в 1-м классе при изучении чисел первого десятка. Это задачи на сложение и вычитание. Во 2-м классе при изучении новых арифметических действий умножение и деление ребята знакомятся и с новыми задачами, при решении которых используются эти действия.

В 3-м классе происходит закрепление умений решать простые задачи, знакомство с задачами на нахождение доли числа, решаются задачи на цену, количество, стоимость.

варианты знакомства с задачей

В 4-м классе к новым видам простых задач относятся задачи, сформулированные в косвенной форме и задачи, с помощью которых раскрывается связь между величинами: Поспешное и поверхностное отношение детей к обдумыванию решения задачи начинает складываться ещё в 1 классе.

Ошибки при этом маловероятны, потому что сюжеты задач близки жизненному опыту детей, числа в условии небольшие и, следовательно, нужное арифметическое действие и число — ответ можно найти даже по представлению, не прибегая к вычислениям. Решение задач кажется первокласснику совсем не сложным. Зарождается стремление и постепенно формируется прочная привычка сводить всю работу над задачей к простой вычислительной деятельности.

Но, как известно, процесс решения любой текстовой задачи состоит из нескольких этапов. Восприятие и первичный анализ задачи. Поиск решения и составление плана решения. Выполнение решения и получение ответа на вопрос задачи. Формулировка окончательного ответа на вопрос задачи. Остановимся на содержании первого этапа — восприятие и первичный анализ задачи.

Основная цель ученика на первом этапе — понять задачу. Ученик должен чётко представить себе: О чём эта задача? Что в задаче известно? Как связаны между собой данные числа, величины, значения величин? Какими отношениями связаны данные и неизвестные, данные и искомое? Можно выделить следующие возможные приёмы выполнения первого этапа решения текстовой задачи: Представление той жизненной ситуации, которая описана в задаче, мысленное участие в.

По тексту задачи представить ситуацию, описанную в нём. По его рассказу остальные учащиеся составляют текст задачи. Разбиение текста задачи на смысловые части. Применение этого приёма обеспечивает как понимание содержания задачи, так и запоминание.

На первых уроках по ознакомлению с задачами и для многих простых задач на последующих уроках полезно разбиение текста на части, описывающего: Цель переформулировки — отбрасывание несущественных деталей, уточнение и раскрытие смысла существенных элементов задачи. Моделирование ситуации, описанной в задаче, с помощью: Каждый из перечисленных выше приёмов начинается с чтения или слушания задачи. От того, как будет прочитана или прослушана задача, зависит её понимание, а следовательно, и эффективность дальнейших действий по её решению.

Основное требование к чтению задачи — правильное чтение всех слов, сочетаний слов, соблюдение знаков препинания, правильная расстановка логического ударения. В процессе решения разнообразных текстовых задач нетрудно заметить много общего. Возникает необходимость выделить это общее, изучить его и целенаправленно использовать. Обобщённые, или, по-другому, общие, умения решать задачи — это умения, необходимые и используемые при решении многих или хотя бы нескольких математических задач.

Формирование таких умений очень важная учебная задача в обучении математике: К сожалению, проблеме формирования обобщённых умений не уделяется должного внимания. Это приводит к тому, что в практике обучения нередко каждая предлагаемая учащимся математическая задача воспринимается ими как совершенно новая, которую нужно решать как-то по особому.

В процессе решения математической задачи необходимы обобщённые умения разных видов, например умения выделять опорные слова, выполнять краткую запись задачи и. Но особо важное значение имеют обобщённые умения, входящие в процесс поиска плана решения задачи. Ребёнок мыслит образами, а его хотят научить мыслить абстрактно. Красных на 2 шара больше, чем синих.

Игры на знакомство в лагере для детей: список игры и рекомендации по проведению

Сколько красных шаров у Тани? Их на 2 шара больше, чем красных.

варианты знакомства с задачей

После обсуждения данной работы, учитель открывает на доске краткие записи данных задач и просит детей определить и обосновать, какая краткая запись относится к первой задаче, а какая ко второй.

Если в процессе всей предыдущей работы еще не возник вопрос - одинаково или различно будет решение этих задач, то учитель задает его после анализа кратких записей.

  • Обучение решению задач, выраженных в косвенной форме. 1-й класс
  • Игры на знакомство
  • Знакомство с задачей и её составными частями

На следующем уроке можно выполнить такое задание - выбрать вопрос к условию задачи: Она нашла на 3 гриба меньше, чем Лена". Необходимо обосновать выбор вопроса и несоответствие других вопросов данному условию "спрашиваться должно про неизвестное". Дети могут предложить свои вопросы к данному условию. Необходимо все варианты проанализировать. На этом этапе предлагаются задания по восстановлению условий задач, изменению числовых данных, преобразованию условий задач.

Вставить слово "больше" или "меньше" в условие задачи, чтобы она решалась так: Сколько хлопушек на елке?

варианты знакомства с задачей

Это на 4 штуки Следующее задание предусматривает изменение числового данного задачи так, чтобы решение стало невозможным. Сколько слив созрело в саду? Дети делают краткую запись и решают задачу.

Затем учитель просит детей закрыть глаза, а сам в краткой записи делает изменение - вместо числа 15 пишет число Детям предлагается сформулировать условие задачи с новым данным и решить ее самостоятельно. Всегда найдутся дети, которые скажут, что новая задача не решается. В следующей задаче требуется преобразовать условие задачи, не нарушая смысла отношений между данными числами.

Она на 3 рубля дешевле, чем машинка. После решения задачи "Миша за книгу заплатил 20 рублей, это на 3 рубля больше, чем за журнал. Дети могут предложить разные способы преобразования условия. Например, слово "больше" в условии заменить на слово "меньше" или фразу "на 3 рубля больше" отнести к стоимости журнала.

Кто-то из детей может предложить и такой вариант: Сколько всего денег истратил Миша?

Обучение решению задач, выраженных в косвенной форме. 1-й класс

Тогда учитель просит напомнить задание и выясняется, что изменить надо было только условие, а не вопрос задачи. Детям предлагаются тексты трех-четырех задач в прямой и косвенной форме и задание - указать, какие задачи решаются сложением, а какие вычитанием и обосновать свой ответ. Затем можно предложить задание - выбрать среди данных задач такие, которые решаются так же, как только что решенная.

На одном из последующих уроков детям предлагаются тексты трех задач. Сколько грибов нашел Леша? Сколько орехов нашел Леша? Сколько орехов нашел Никита? Затем идет задание - какая задача отличается от двух других и по каким признакам? Среди множества разных вариантов, возможно, прозвучит и главный - отличие второй задачи в ее решении, и оно вызвано тем, что слово "больше" относится к известному числу, а значит неизвестное число меньше.

Переход к задачам в два действия, включающим простую задачу в косвенной форме. Этот переход осуществляется после того, как дети научатся решать задачи в два действия всех других видов. Тогда им можно предложить сравнить тексты двух таких задач: Сколько страниц Ваня прочитал за два дня? Это на 11 страниц больше, чем во второй день. Сколько страниц Оля прочитала за два дня? Для некоторых детей краткая запись является сложной для восприятия. Тогда нужно показать им, что условие можно сделать более понятным, если представить его в виде схемы.